首富楊飛 第887章 被點名了

    號稱資本主義西點軍校的哈佛商學院，簡稱hbs，始建於1908年，是美國培養企業管理人才最著名的學府，近現代史上，美國許多大企業家和政治家都在這裡學習過。

    據統計，在美國五百強企業里，擔任最高職位的經理中，有五分之一畢業於這所學院。

    一百多年來，哈佛工商管理碩士，已經成了權力和金錢的象徵，成了許多美國青年夢寐以求的學位。

    哈佛商學院是美國首屈一指的高等學府，有一種超越學科界限的特殊集體精神，它有著與眾不同的使命和不同凡響的校風，其影響之大，實非言語所能形容。

    而案例教學法，是哈佛學院的傳家之寶，每個案例的描寫都是工商企業將遇到的真實問題，有時案例故意不給應有的信息，有時又故意多給一些。

    每個案例的最後，總是問你：「你說該怎麼辦？」

    案例法的精髓，不在於讓學生強記內容；而是迫使他們開動腦筋思考，苦苦地思考。當然不是無休止的思考。第二天一早，他們就得帶著行動方案去上課。

    案例法訓練的是決策的藝術，意在鍛煉學生在不圓滿的條件下作出決策。

    案例法成功的一個重要因素，在於學生的質量。

    商學院將新生分成從a到i的9個班，每班90人，有固定的教室，按同學的背景、經歷、特長、興趣配組成班。

    哈佛的節奏是緊張的，也必然如此，要在短短兩年裡培養出總經理式的人才談何容易！

    哈佛教育的價值，在於把通常需要多年工作實踐方能獲得的經驗，濃縮到兩年課程里，將涉世不深的學生「催熟」。

    在兩年時間裡，學生們要分析800多個案例。

    製作和設計這些經營案例的，既有哈佛大學的教授，也有該校的畢業生，還有其他有關的研究者。

    為了保證這些案例的多樣性和全面性，所有案例在正式列入課程之前，都要經過反覆認真的討論。

    一個案例通常要講兩、三節課，每節課80分鐘。

    每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例，分析問題並提出解決問題的手段，或者指出實現公司目標的方法和途徑，所給的時間一般是10到20分鐘。

    哈佛商學院的案例分析教學，不是去尋找正確答案的教學，很多問題實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對還是錯，只是個人對經營狀況的理解和判斷的不同。

    楊飛在來之前，就從側面了解過hbs的教學方法，也找過相關的案例書籍觀看學習。

    然而，紙上得來終覺淺，真正到了課堂上，楊飛才發現，自己在書本上看到的，並非全貌，也學不到全部的知識。

    通常而言，hbs學生將提前一周收到即將討論的案例。

    收到案例後，學生們將與各自的「學習小組」會面。

    所謂的「學習小組」，是一群來自不同院系、背景各異的同輩人，他們相互交換筆記、交流意見並提出解決案例問題的最佳方案。

    楊飛的學習小組裡面，居然有琳達，就是昨天開學式認識的新朋友，寶潔大中華區美方總裁的女兒。

    沒記錯的話，楊飛聽她說過，她是大一的新生。

    而楊飛，卻是研一的新生。

    對於這樣謎一般的分組，楊飛什麼也不知道，什麼也不敢問。

    因為是剛開學，第一個案例當天就提了出來。

    第一個案例是這樣的：

    在非洲某地，有一座建立於地下隧道的城市，這是一家全球最大的鑽石開採基地。

    該隧道距離堅石地表一英里深，有兩萬多冤魂長眠其中。

    礦工們在礦井中待上12個小時，四肢著地，頭能碰頂，慢慢用蒸汽鑽頭鑽出一米高的空間。礦工開採出的所有東西，必須垂直向上拉扯一英里才能運出去。礦工們需攜帶大約40磅的設備，礦井裡炎熱，潮濕，嘈雜。

    礦業公司所僱傭的勞工中，有70%是文盲，他們說九種不同的語言，並且沒有一種是官方語言。

    這家礦井，每年平均要死亡數十個礦工，礦難發生時，甚至會有成百上千的礦工遇難。

    案例的最後是提出問題：「如果你成為這家礦業公司的負責人，你會怎麼做？」

    hbs教師在研究案例時，必須接觸各公司並獲得批准才能研究、公布一個案例。

    各公司通常會提供數據、報告和備忘錄以協助研究。

    通常，案例的主人公或公司代表人將親自出席課堂，以進行案例討論。

    而這樣的討論，並沒有標準答案，這跟國內的應試教育，大相徑庭。

    在國內，我們看到一道題，需要做的，是千方百計解答，找出正確答案。

    而案例教學法，是讓學生在案例中做出諸多決定，讓決策變成習慣。

    教授提出案例後，全班同學展開了激烈的討論。

    能來這裡上學的，都不是省油的燈，他們有著最活躍的腦細胞，也有著口若懸河般的口才。

    案例討論以「無正確答案」原則為基礎，目的在於最大程度激發學生的創造性。

    但是，任何問題必定會有一些錯誤答案，這時候，教授可利用他們的專業知識，向學生們補充相關基準知識。

    教授提出問題並作出評論，學生進行分析並提出意見，或扮演案例中的角色。

    當辯論變得離題、冗長、或者冒犯別人時，教授需要中途介入將學生討論引回正軌。

    楊飛從來沒見識過這樣的課堂。

    剛開始，他是震驚的。

    國內的課堂，講究的就是入座即靜、入座即學，哪怕要發言，也要先舉手，徵得教師同意，喊你名字，你才能起立發言，否則，不管你講什麼話，都會被視為不禮貌、擾亂課堂秩序。

    看著同學們坐在座位上，大聲的討論，發表見解，和教授爭得面紅耳赤，楊飛仿佛發現了新大陸。

    原來，課，還可以這麼上？

    楊飛努力在適應這種節奏和環境，還沒有反應過來呢，他卻被教授點名了：

    「楊飛同學，我看過你的簡歷，你是一家公司的老闆，你對企業管理，應該有自己獨特的見解，請問，對這個案例，你有什麼想說的嗎？」