成功果實摘取系統 第134章 教育生產力（1）
測試廣告1「哇，這個設計巧妙了，做出來我肯定買！」齋小果看完兩人的設計後道，又說，
「不過做之前，去法務部諮詢一下，看看有沒有已經出來的同類設計，免得上線後人家說你們抄襲。七色字小說網 www.qisezi.com」
林旭堯說：
「已經諮詢過了，的確有類似設計，但我們的結構完全不同，
而且我們還增加了可以插地鐵卡、員工卡的地方，方便人們拿著手機就能過門禁，
另外，我們還給這個三腳架設計了車載夾具，有車一族可以夾在出風口或者粘在駕駛台、前擋風上。」
「妙啊！」齋小果說道。
齋小果夸徐旺和林旭堯的話是真心的，
要知道，他從聯大新招聘的老師們身上摘取的成功果實，還沒分享給這兩個人呢！
雖說即便分享了知識經驗類成功果實，其吸收進度條的進步程度也要看個人努力，但有跟沒有，還是前面說過的攀爬懸崖和走盤山路的區別，
二人目前靠自己的努力做到這種程度，真的很優秀！
齋小果想著，就開始在自己摘取的成功果實中翻找起來，分享給二人。
這次的分享比較基礎，門類也很多，與之前，把宋博士團隊身上摘取的成功果實分享給羅誠智和韓玉哲他們不太一樣。
在那邊，他從宋博士團隊身上摘取的成功果實都是對方在該領域攻讀到頂端後，又從事相關工作和研究，最終融會貫通後得到的綜合素質方面的成功果實。
就比如分享給韓玉哲的那個數據挖掘方面的成功果實，如果硬要說裡面包括了多少門專業課中涉及的內容的話，起碼涉及到30多門專業課！
所以他們那邊，自己在學習和工作中學到哪部分，那顆綜合後的知識經驗類成功果實中就會被吸收掉哪部分。
這主要也是跟韓玉哲他們已經大三下學期，大學階段的專業課已經學得的差不多有關，
等到了下學期，也就是大四上，正常大學生基本就面臨考研和找工作問題，大四下學期就該在實習、忙畢業論文並等著上崗或讀研的事了。
而眼前徐旺和林旭堯的情況又不一樣，這兩個人才大二，
於是齋小果就把之前招聘面試時，從任課教師身上摘取的門類很多、分的也很細很基礎的成功果實分享給二人。
然後他發現，在「計算機輔助設計」、「機械設計原理」和「產品設計工程學」等方面的成功果實時，剛一分享給二人，進度條就不是從零開始的！
就比如計算機輔助設計方面的吧，二人之前設計洞洞鞋，和眼前這個隱形手機支架背貼，都已經能熟練使用工業設計軟體了，
於是分享給二人的，關於這方面的成功果實，進度條就不是從零開始消化吸收，而是從百分之二十幾開始的！
要插一嘴的是，之前說過的漂亮國那邊工業設計軟體被禁，現在徐旺他們用的是法蘭西達索的軟體，
畢竟法蘭西，甚至整個舊大陸老爺國們都跟漂亮國不是很對付……
另外，實驗室儀器和醫院醫療設備等沒出問題，也是同理，它們跟晶片這個全球同一條產業鏈不同，
大夏周邊的島國，西大陸的漂亮國，以及舊大陸老爺國們分成了三個陣營，三防都有自己生產實驗儀器、醫院醫療設備的公司，且彼此之間還都是競爭關係，想讓大夏這個大市場買自家產品，自己來掙這份錢，
所以不像晶片產業一樣，漂亮國一卡，那唯一一條產業鏈就斷了……
說回徐旺和林旭堯他們，專業方面的成功果實，因為二人已經有了基礎，所以消化吸收的進度條不是從零開始。
至於概論類方面的成功果實，比如設計概論、工業設計史、工藝美術概論這些入門級知識，通常大一就在學，沒學的，他們自己也已經學過了，只不過還沒達到任課老師老師那個水平，所以進度條都在70%多的位置！
不過這卻並不影響齋小果的分享，他還是把大一、大二要學的概論，高數、線代等分享給對方，
然後是今後需要學習攻克的工程圖學、人機工程、視覺傳達、用戶調研與分析等等專業門類。
齋小果想的是，等到他們再成熟些後，再把那種融會貫通後的，綜合性的成功果實分享給他們。
而且，不光自己認識的學生要分享，是全校學生都要分享！
齋小果準備等自己不忙的時候，趁著學生上課時去教室走一遭，一遍就分享下去，
剛好人家上課時是分專業的，免得自己見到個學生就得先想要分享那類成功果實。
齋小果之所以要這麼做，並不是單單希望這幫學生能學習成績好，擺脫曾經被定義成學渣的命運，也不是趕快把它們變成工具人，能把自己的想法變現，
這只是第一層和第二層……
包括第三層，他分享給本校學生成功果實，即便也需要被分享者自我努力才能消化吸收，但對於不分享的人，依然一個是爬盤山路，一個是爬懸崖，這是否公平的問題……
這要是再討論一下平等和公平，甚至平均主義之類，那就更沒完沒了啦！
齋小果想的，可是直接就奔著第五層去了！
他覺得，只要教育，也就是教與學這件事，或者說人與人之間代際更迭過程中的知識經驗傳承，靠的還是老師和學生之間進行手工業傳授，那就還是在一個瓶頸中……
是的，雖然很多人認為學校像個工廠，學生就像零部件被集中起來，
小學、中學、大學這個流程，則像個標準化的流水線傳送帶，
然而！
有這種錯覺，正是因為它是個手工業，所以才需要讓每個人都進入校園，花費十幾甚至幾十年走一遍流程，然後還無法保證有個雙方都滿意的質量結果……
用真正的工業化產品對比一下就很好理解，比如智慧型手機。
據大夏工信部的數據，大夏用數量遠少於學校數量的手機工廠，一年就能生產出遠超本國人口數量的只能手機！
反觀學校就做不到，因為是師生間用手工業的生產力水平傳授知識經驗，根本無法用少數幾個工廠完成工業化大生產，
可人們卻都需要教育，教育生產力卻又無法實現工業化量產，滿足不了每個人的需求，
怎麼辦呢？
只能拼了老命擴大這個手工作坊的規模，把學校儘量建得各地都有，讓每一個人都能就近入手工業作坊，然後花費十幾甚至幾十年把流程走一遍。
用智慧型手機這種真正視線工業化量產的產品類比一下的話，相當於現在人們因為無法實現工業化量產手機，所以無法實現用幾條有限的產業鏈，滿足人們的手機需求，
於是就只能把造手機的手工作坊建到每一個地方，讓每一個人都就近進入這個數量龐大的手工作坊中，每個人自己用純手工的方式打造屬於自己的智慧型手機……
而且因為是手工生產，造個手機要花費十幾甚至幾十年才能用上，且還無法保證流暢運行……
上小學，花費5、6年時間，由講台上的師傅，帶著下面幾十個小學徒，學習如何手工打造出屬於自己的智慧型手機屏幕……
因為是純手工業的師徒傳授知識經驗模式，所以雖然經過了好幾年的努力，而且是在老師、學生和家長都花費了巨量的時間、精力和金錢的條件下，每個小學生手工打造出來的、屬於自己的手機屏幕，質量卻參差不齊，與真正工業化生產出來的手機屏幕質量根本沒法比……
本來，人不應該被分成三六九等，打造出來的手機屏幕不好，也不能證明這個孩子今後就完了，
然而！
就因為這種手工業模式，不得不在下一個環節，把孩子們分成不同等級……
也就是因為第一個零部件打造的質量參差不齊，所以等到了下一個環節，小升初的時候，就必須把孩子們進行分流，根據手機屏幕質量好壞程度，讓這些孩子進入水平不同的中學手工業作坊……
而後，中學又要繼續通過中學老師和中學生之間的師徒口傳心授，通過手工打磨的方式，再次花費幾年生命打造出下一個手機關鍵零部件……
在此，忽略掉後續深造，直接假設高考就是最終總裝，
終於經過流水線手工作坊的層層篩選，那些從小手工就做得好，小學屏幕打造的好，中學其他零部件也打磨的十分精準且成功，最終總裝成手機後能開機運行，沒出現問題的人，數量極為有限，被稱為優秀手機或優秀學生，終於可以進入頂尖大學……
而後面的學生則根據質量水平，分別進入不同層次的學校……
手工業的生產力水平，就必然決定了人與人之間的封建等級制生產關係，無論怎樣尋求改變，不變的生產力都會將其硬生生的拉回去……
它就是個無解狀態……
未完待續……
作者的話：
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